jueves, 3 de diciembre de 2009

"IMAGINACION ESPACIAL"

Leer de manera individual los siguientes párrafos. Elegir uno de ellos y dibujar el paisaje descrito tratando de representar todos los elementos del espacio geográfico que se mencionan:



El caudillo azteca que fundó Tixtla, supo escoger bien el sitio para levantar la nueva población. Un valle ameno y fertilísimo abrigado por un anfiteatro de hermosas sierras cubiertas de una vegetación lozana, de cuyas vertientes descienden cuatro arroyos de aguas cristalinas, bastantes para la irrigación de los terrenos y que van a formar al oriente de la población actual un lago pequeño, pero bellísimo. Vegetación gigantesca en las selvas que revisten las montañas, y sombría y tropical en los huertos que cultivan los indios con esmero; llanuras cubiertas de maizales en el estío y de grama y de flores en la primavera, pequeñas colinas engalanadas con eterna verdura, los dos bosques sagrados de ahuehuetes seculares a cuyo pie brotan las fuentes de aguas vivas; una atmósfera embalsamada y un cielo en que la luz solar se suaviza al través de una gasa de brumas: he aquí el cuadro que presenta Tixtla



El plan de Totoapa (pájaro del agua), es un bellísimo valle al que confluyen hermosas y pintorescas cañadas. Las montañas que lo forman, de figuras caprichosas, se suceden escalonándose, presentando en su conjunto una deliciosa perspectiva. Un plan con abundante y esmaltado pasto; huertos de café que rodean una que otra granja; ganados que se ven pacer en la campiña; un río cristalino que serpea al pie de las montañas; montañas cubiertas de árboles, plantas y flores, que se retiran gradualmente ofreciendo distintos términos de perspectiva y colorido, y un purísimo cielo, son los elementos que allí puede disponer un hábil paisajista.




De los dos párrafos yo elegí el primero y mi dibujo quedó de la siguiente manera:



La imaginación puede ser una actividad facíl para unos y difícil para otros, pero es más sencillo sí cierras los ojos y vas formando en tu mente lo que escuchas o lo que acabas de leer.

miércoles, 2 de diciembre de 2009

"LA TIERRA A ESCALA"

INTRODUCCIÓN
Los modelos, las maquetas y los dioramas son recursos útiles para el estudio de la geografía.

Un modelo es la representación de algunos aspectos de la realidad en el que los niños pueden manipular.

La maqueta son representaciones tridimensionales a escala.

Los dioramas son escenarios a escala, montados generalmente en cartas de cartón con dibujos en el fondo.

En esta ocasión nos tocó hacer una maqueta de las capas de la tierra, en un un principio de frustración, puesto que no sabía como hacerlo, ya que tenía que utilizar material reciclado.

Así que lo hice de la siguiente manera:

1.- Forré un globo con papel periódico y engrudo y lo dejé secar por tres días.

2.- Corté el globo a manera de que fuera visible para representar las capas de la tierra.

3.- Sobre el periódico ya seco le coloqué trozos de tela de una playera azul y así simular la capa de de corteza (agua, ríos)

4.- Sobre la tela coloqué hoja de color verde, simulando los continentes.

5.- En la parte interna le coloqué cartoncillo así distinguis la capa del manto.

6.- Finalmente utilicé papel crepé de color negro y así identificar el núcleo.




CONCLUSIÓN.
En lo particular, me encanta mucho realizar modelos, ahora comprendo que estaba confundiendo términos, ya que a los modelos les llamaba maquetas y no es así, ya que una maqueta son representaciones a escala y tridimensionales y el modelo son representaciones de aspectos de la realidad que son manipulables.

"PROPUESTA PARA TRABAJAR LA IMAGINACIÓN ESPACIAL"

Se puede comenzar la actividad preguntando a los niños algunas características de la Isla.

Después se les pide que cierren los ojos y comiencen a imaginar lo que se les va a narrando.

1. Me encuentro sentado en la parte más alta de un barco, el cual se encuentra en el centro del inmenso oceano Atlántico.

2.- Frente a mí sólo se puede mirar el mar y un gran cielo azul con nubes blancas y tres gaviotas sobre volando el barco..

3.- El barco se desplaza rápidamente y a lo lejos puedo ver una gran Isla con sus grandes palmeras.


4.- Al llegar a la Isla puedo observar dos cerros, el que está a mi derecha es más alto que el de la izquierda como unos 50 metros.

5.- En medio de los cerros se alcanza a ver la mitad del sol que se está ocultando.

6.- finalmente la tarde cae y llega la noche con un gran cielo obscuro y cubierto de estrellas.

7.- Se les pide a los niños que abran los ojos.
8.- Se les plantea la pregunta ¿Fue fácil imaginar lo que se estaba narrando? ¿Por qué?
¿De que tamaño imaginaron la Isla? ¿En qué parte de la isla se encontraban los cerros? (orillas, centro)
9.- Para finalizar los alumnos pueden dibujar la parte que imaginaron y la cual les gustó más.

CONCLUSIÓN

La imaginación es una habilidad esponatena de cada ser humano, así que lo que se cree a través de ella está bien para quien la realiza.

"UN ENSAYO DE SECUENCIACIÓN DE LAS HABILIDADES PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA"

En este texto es posible identificar los contenidos procedimentales, que el texto menciona son 14 para la enseñanza de la geografía y que el niño va adquriendo a través de cinco niveles. El que más llamó mi atención fue el siguiente:

CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Búsqueda de las fuentes de información espaciales (Habilidades de identificación y clasificación de mapas, imágenes aéreas, atlas, etc.)

NIVEL 1 Familiarizarse con todo tipo de documentos cartográficos, especialmente fotos aéreas, imágenes satélite, planos, globos terráqueos, planisferios...
NIVEL 2 Discriminar las caracterisitcas de cada tipo de documento a partir de la observación guiada (escala, tipo de simbología)
NIVEL 3 Situar en una clasificaión anunciada cada uno de los tipos de documentos cartográficos observados previamente.
NIVEL 4 Discriminar las características básicas de cada tipo de fuente cartográfica observada.
NIVEL 5 Caracterizar cada tipo de documento cartográfico sin necesidad de observarlo directamente.
Como podemos ver, el docente y el alumno tienen que trabajar muy duro para poder llegar al nivel deseado, no será tan difícil sí se tiene interés.
BIBLIOGRAFÍA: Comes, Pilar (1997), "Propuesta de clasificación y secuenciación de las habilidades cartográficas en la enseñanza obligatoria" y encarte "Un ensayo de secuenciación de las habilidades cartográficas para la enseñanza obligatoria", en Cero en conducta, núm. 45, año XII, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 67-73

"LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE ENMARCAN EN EL CURRICULUM"

INTRODUCCIÓN
El maestro tiene que ser un mediador de la enseñanza de los niños, ello permitirá que alumnos se vea en un centro y sea constructor de su propio aprendizaje.
Debe diseñar estrategias que permitan una motivación, un interés por las actividades y así lograr un aprendizaje significativo, el cual tiene que ver con relacionar lo que se trabaja en la escuela y la vida diaria.
¿Cuál debería ser el papel del maestro en el diseño y aplicación de cada una de las estrategias de enseñanza presentadas?
El docente es un apoyo, un mediador en el desarrollo de las actividades que el mismo realice, así que tiene la gran tarea de diseñar estrategias que permitan al alumno encontrarse frente un problema cognitivo, que le permita pensar diversas soluciones, así mismo el docente debe tnee presente que la planeación es flexible y por lo tanto está sujeta a cambios; que los mismos alumnos pueden modificar, dependiendo del nivel de complejidad que requiera la problemática planteada.
- ¿Qué nociones y habilidades se promueven en los alumnos mediante esas estrategias?
En cuanto a las habilidades, tenemos que se desarrollan:la observación, la localización, la orientación, el uso de símbolos, el uso de escalas y el diseño de planos, croquis, mapas; en sí estaríamos hablando de las habilidades cartográficas más comunes.
En cuanto a la noción, comienzan con el diseño de palnos, mapas.
- ¿Cómo trabajarían la elaboración de un mapa con un grupo de sexto grado siguiendo el tercer ejemplo que presenta el texto?

Tomando en cuenta que los niños de sexto grado, se encuentran ya en la etapa de desarrollo de las operaciones concretas, permite tener un mayor entendimiento y un mayor nivel de comprensión, para que los niños puedan identificar que el elemento presentado puede llevar más símbolos y eso gracias a la experiencia que ha adquirido y ya no es necesario tener frente a los objetos, puesto que ya se tiene noción de ,os mismos o íen ya los conoce en un porcentaje.

Al plantearles a los niños que dibujen un mapa del contienente Africano, ya tienen la noción de que forma tiene el mapa sin necesidad de ir a un mapa del libro. Asíq ue mediante una explicación, los niños pueden ir imaginando lo que se narra.

- ¿Qué preguntas o indicaciones harían a los niños?

¿Te agradó la actividad? ¿Qué fue lo más complicado de resolver? ¿Por qué?

¿Qué cambiarías de la actividad?

CONCLUSIÓN:

El trabajo del docente es sumamente creativo, necesita de una concentración plena para poder diseñar estrategias que sean de gran interés para los alumnos, así mismo que puedan ser útiles para si vida cotidiana y que no quede sólo dentro de las cuatro paredes de la escuela.

BIBLIOGRAFÍA: Monereo, Carles [coord.] (1998), "Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum", en Estrategias de enseñanza y aprendizaje, España, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 11-17.

"EL MAPA COMO MEDIO DIDÁCTICO"

Un mapa o plano cartográfico es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos.

El estudio de la geografía es un tanto subjetivo, pero uno como docente tiene la tarea de diseñar estrategias que permitan ese interés por parte de los alumnos en relación a un tema.

Los mapas permiten que el alumno pueda desarrollar diversas habilidades, taleces como la localización y orientación, el uso de símbolos, el manejo de escalas y distancias, etc.



BIBLIOGRAFÍA: Heras Ramírez, Álvaro (1998), "El mapa como medio didáctico", en Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México, SEP, pp. 183-189.

"LOS SIMBOLOS DE LOS MAPAS"

Reunir distintos tipos de mapas: de la localidad, de la entidad, del país, planos de la ciudad, de carreteras y turísticos, entre otros.






Tipos de símbolos empleados en los diferentes mapas.
Los simbolos varian, puesto que los mapas son diferentes
- La utilidad de la simbología para conocer el contenido de los mapas.
Permite identificar con mayor facilidad los lugares, y más aún sí existe una referencia de acotaciones.
- La relación entre el conocimiento de los símbolos y su significado para la construcción de la imagen mental de un lugar.
Tanto el símbolo como los colores que se utilizan, al momento de elaborar un mapa, permite un mejor análisis de los mapa y croquis que se esten observando.
La orientación en la lectura y análisis de mapas es un elemento fundamental para permitir esa ubicación que se busca al revisar dicho tema.

"ORIENTACIÓN"

La orientación es la acción de ubicar. La palabra orientacion viene de la palabra "oriente" a veces en el horizonte, un rumbo geográfico, principalmente el oriente, el norte o también en el caso de usar un reloj para orientarse en el hemisferio norte, el sur, y con esto relacionar la rosa de los vientos en un lugar en particular.

¿Qué tan complicado es trabajar la orientación en la escuela primaria?

¿Cómo puedo trabajar la orientación?

La importancia que tiene construir los instrumentos para orientarnos?

BIBLIOGRAFIA: Corberó, Ma. Victoria et al. (1997), "Orientación", en Trabajar mapas, México, Alhambra-Longman (Biblioteca de recursos didácticos Alhambra), pp.11-25.







"BARRIO DE SAN JUAN"

El municipio de Zumpango, esta dividido por barrios o colonias, las cuales reciben el nombre de Santos, en esta sección te presento el croquis del barrio de San Juan, el cual abarca los principales lugares de dicha colonia.

Como podemos observar, este croquis ya presenta diversos símbolos que permiten un mayor reconocimiento de los lugares que se nombran.

¿Qué valor se le da al utilizar símbolos en croquis, mapas, etc?

"CROQUIS"

Un croquis, en arte, es un dibujo que esboza una imagen o una idea, confeccionado a mano alzada o copiado de un modelo, previo a la ejecución del dibujo definitivo o de alguna obra de arte. Puede ser considerado un bosquejo inicial o un ejercicio de observación y técnica previo a la realización de una obra.

Generalmente, no suele ser muy exacto y a veces sólo es legible para el autor.

Un ejercicio esencial para los niños, para trabajar la orientación, sin duda son los croquis, ya que pueden inicarse en el dibujo, aunque no es exacto, les permite tener un panorama general de lo que les rodea.

Ahora te presento un croquis del caminoi que recorro a diario para ir de mi casa a la escuela.

Así mismo el ejercicio continua con el croquis de mi localidad.

También te presento el croquis de la escuela en donde estudio.



¿Cómo iniciar el tema de los croquis? ¿Cómo ayudar al niño para que oriente los princiaples puntos cardinales?

lunes, 26 de octubre de 2009

"¿POR DÓNDE SE FUE?"








En un principio tuve un poco de confusión con la escala, así que yo lo tomé:
1cm = 100 km
A parte tiene un sentido más lógico en relación a la distancia que marca la actividad.
La ruta que recorrió el viajero se encuentra remarcada con las líneas de color naranja.

lunes, 12 de octubre de 2009

"EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN"

El oír la palabra evaluación lo primero que viene a nuestra mente, son exámenes, calificaciones, trabajos, etc.

Durante la clase de Geografía, se realizó una pequeña exposición de los trabajos realizados del tema de la observación, hubo cuatro equipos que presentaron su material de una manera atractiva y para ello se realizó una rúbrica, la cual permite evaluar lo que se trabajó durante la clase.

Una evaluación de este tipo es mucho más sencilla que proporcionar un número, pero en fín sí tengo que colocar una evaluación cuantitativa, iría enfocado a un puntaje de 86 de 100.

Así mismo a la rúbrica se le tendría que colocar el puntaje de dichos aspectos.

jueves, 24 de septiembre de 2009

"UNA PROPUESTA DE REGISTRO"

INTRODUCCIÓN

La observación es una las actividades más importantes para obtener conclusiones y diseñar hipótesis que permitan retomar la información recabada de los diversos fenómenos, dicha información es obtenida por medio de registros constantes que el niño puede realizar o quizás no tan persistentes pero que al fin y a cabo los utiliza para después investigar y obtener sus conclusiones.


DESARROLLO

El registro consiste en anotar sucesos que al espectador le parece importante recordar para el momento de realizar sus explicaciones sobre las dudas y curiosidad que lo llevaron a realizar dicha observación.

Los formatos de registro pueden variar, según la facilidad y comodidad para quien observa.

Para poder registrar el cielo nocturno yo podría realizar uno como el siguiente…


Dicha observación puede ser de gran utilidad para introducir al niño con el tema del universo, y así pueda Así mismo podrían intervenir algunas incógnitas que se puedan responder por medio de la observación para después afirmar o negar (hipótesis) lo que contestó.


¿Varía el color de los cuerpos celestes?

Sí no se logró ver estrellas, ¿A qué crees que se deba?


Puedo considerar que este tipo de registro es para alumnos de cuarto grado, es muy sencillo, pero tal vez nos pueda llevar a más, no podemos enfocarnos en lo que tenemos anotado, sólo es una guía y por tanto pueden surgir otras características que no se tenían previstas.


Conocer su origen y sus componentes, para que quede más claro puede realizar modelos a escala que le permitan comprender cómo es que se forman los diversos cuerpos celestes . que contiene éste monstruo infinito, el cual lo reconocemos al admirar ese cielo nocturno.


CONCLUSIONES

Es muque nos rodea, aunque sí hay que enfocar la atención, para poder obtener datos más exactosy sencillo observar lo .

domingo, 13 de septiembre de 2009

“LA OBSERVACIÓN DIRECTA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE”

Uno de los problemas a los que el docente se ha enfrentado día a día, es el cómo poder enseñarles a sus alumnos diversos temas y más los que están relacionados con su entorno o la ciencia.

Lograr que el niño tenga interés por un fenómeno es un tanto difícil, el problema consiste en tener presente sus intereses y en base a ello, diseñar estrategias que tengan sentido y significado para los alumnos.

Las diversas actividades dentro y fuera del salón de clases pueden ayudar a desarrollar las habilidades para la observación y su registro, es decir, no sólo enfocar el aprendizaje en los libros, en la información teórica o escrita a la que el niño pueda estar en contacto. El poder explorar fuera del aula puede ser más emotivo para los alumnos, ya que se encuentran en contacto directo con su medio, dejando así imágenes más claras de lo que están estudiando.

La importancia de promover diversas experiencias de aprendizaje de la ciencia en los niños, tales como: observar, manipular, visitar museos, hacer colecciones, entre otras, benefician al alumno, ya que así pueden lograr ese aprendizaje significativo. Así mismo el desarrollo de estas experiencias o habilidades favorecen la curiosidad en los niños y propicia actitudes para despertar el gusto por la ciencia, especialmente para el estudio de la geografía.

En muchas ocasiones los docentes ignoran los medios para despertar ese interés en sus alumnos a pesar de tenerlos a la mano, como ya mencionamos en manipular, observar su entorno y algunas visitas guiadas. Con ello pueden lograr un aprendizaje significativo y no sólo un aprendizaje que a largo plazo se desvanezca por no haber un interés.

El acceso directo al entorno permite un aprendizaje significativo”, ya que con ello los alumnos se muestran interesados por conocer cómo es que pasa un fenómeno, comienza ese cuestionamiento por saber, y así mismo preguntarse y crear posibles soluciones que lo lleven a comprobar sus supuestos.

El que los niños puedan tener curiosidad e interés por la ciencia tiene sus bases en la educación que los padres y los mismos docentes les proporcionan, así mismo el apoyo que puedan tener de éstos.
Para concluir, el que el niño pueda adquirir su aprendizaje dentro y fuera del aula puede ser motivo de que se deje atrás el miedo a estudiar ciencias, así mismo el que se tenga un mayor interés por saber y comprender el por qué pasan las cosas.

BILIOGRAFÍA:
Sagan, Carl (1998), "La casa en llamas", en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 374-378

jueves, 10 de septiembre de 2009

"EL PENSAMIENTO GEOGRÁFICO Y LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA"

Cuando el niño entra a la etapa de las operaciones concretas comienza a tener un gran interés por lo que puede manipular, así que las salidas didácticas son punto clave para lo grar en el niño el interés por estudiar la asignatura de Geografía.

Así mismo con dichas salidas, el aprendizaje del niño puede ser garantizado, puesto que pone en práctica diversas de sus habilidades, entre ellas la observación.

La enseñanza de la geografía puede tener diversos métodos, así que el docente debe elegir el adecuado para llevarlo a cabo en cátedra.

La geografía es una de las asignaturas un tanto complejas, pero no imposible, al mencionar que tiene dos bases, nos referimos, a la psicológica, porque el sujeto tiende a relacionarse con su medio y en base a la observación dar una interpretación de lo que está analizando; en relación a su personaliada y actitud.

La parte científica, entra en el momento que se tienen que estudiar todas las teorías existentes acerca del origen de algo.

* De manera individual, leer el fragmento del artículo "El pensamiento geográfico y la didáctica de la geografía en EGB", de Pilar Benejam. Analizarlo considerando los aspectos que a continuación se señalan:

¿En qué consiste la propuesta de la autora?

Para alguna salidad didáctica, es necesario hacer una guía que permita realizar una observación lo más completa que se pueda y así aprovechar tdo lo que nos brinda nuestro medio para un estudio.

¿Por qué considera importante aprovechar la percepción directa y experimentación del entorno?

El tener una relación estrecha con el medio, permite al niño organizar y combinar datos para construir con elos nuevas presentaciones y formular hipotesis a través de la interpretación de datos.

¿Cuál es el papel de la observación para establecer relaciones con otros aspectos del entorno y para formular nuevas preguntas?

La observación en términos filosóficos es el proceso de filtrar información sensorial a través del proceso de pensamiento. La entrada es recibida o percibida por alguno de los sentidos: auditivo, vista, olfato, gusto, o tacto para después ser analizada ya sea a través del pensamiento racional o irracional. Si uno no observa detalladamente será imposible plantearse nuevas incognitas y será menos fácil establecer relación de lo que se tenía como conocimiento previo a lo que se está anlizando como nuevo aprendizaje.

REFERENCIA BILIOGRÁFICA:

Benejam, Pilar (1978), "Pensamiento geográfico y la didáctica de la geografía en EGB", en Cuadernos de Pedagogía, núm. 45, septiembre, España, pp.14-15.

lunes, 7 de septiembre de 2009

"OBSERVACIÓN"

INTRODUCCION

La observación es una actividad mental, la cual implica poner en juego todos nuestros sentidos al momento de analizar algún objeto, sujeto o fenómeno para poder plantearnos interrogativas que podamos resolver en base a dicha observación.

Mediante la observación, se pretende que el niño pueda comenzar un proceso de investigación, en el cual puede desarrollar diversas habilidades que implica la enseñanza de la geografía (cartografía, escala, etc.)

Cuando los niños tienen un contacto directo con el mundo que los rodea, se puede adquirir un aprendizaje significativo, ya que no solo queda en teoría, ya se pone en práctica y esto se logra con las múltiples experiencias de observación que tienen.

¿Cómo lograr que el niño en verdad observe y no vea simplemente?

Sería importante saber que hay que hacer como docente para hacer que el niño se interese por observar fenómenos, objetos y obtenga, información que le permita llegar a conclusiones a través de la formulación de hipótesis y de preguntas para que con ello logre interpretar dicha información y encontrarle un sentido común o de importancia.

La observación la utilizamos cotidianamente para adquirir conocimientos, porque permanentemente observamos, pero rara vez lo hacemos científicamente.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Harlen, Wynne (1994), "Observación", "Interpretación de la información", "Formulación de hipótesis" y "Formulación de preguntas", en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, pp. 57-71.

"COMO ENRIQUECER LAS FORMAS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE HECHOS Y FENOMENOS"

INTRODUCCIÓN

Los fenómenos naturales que existen a nuestro alrededor, pueden ser observados detalladamente, como lo es la lluvia, el viento, as´pi mismo a que dirección se dirigen y en base a ello poder prevenir catástrofes. Como lo pueden ser las fuertes lluvias, ciclones, etc., dicha observación es gracias a instrumentos como:

Veleta: Pieza de metal, ordinariamente en forma de saeta, que se coloca en lo alto de un edificio, de modo que pueda girar alrededor de un eje vertical impulsada por el viento, y que sirve para señalar la dirección del mismo.



Pluviómetro: Aparato que sirve para medir la lluvia que cae en lugar y tiempo dados.



Brújula: Instrumento consistente en una caja en cuyo interior una aguja imantada gira sobre un eje y señala el norte magnético, que sirve para determinar las direcciones de la superficie terrestre.


Con la ayuda de dichos instrumentos el niño puede tener un mayor panorama de lo que son los fenómenos naturales, estudiarlos de manera un poco más profunda y así saber que función cumplen, por ejemplo:

El pluviómetro recoge el agua atmosférica en sus diversos estados (lluvia, nieve); el total, medido por la altura en milímetros, se denomina precipitación. Para los estados sólidos, las mediciones se llevan a cabo una vez alcanzado el estado líquido.

Brújula, instrumento que indica el rumbo, empleado por marinos, pilotos, cazadores, excursionistas y viajeros para orientarse.

¿Cuál es la importancia de estos instrumentos en el aprendizaje de la geografía?

Las explicaciones que los niños podrían efectuar en relación al conocimiento de los instrumentos, van relacionadas a tener un conocimiento sobre la utilidad de tener una brújula cuando va hacia un lugar, así mismo el conocer otros instrumentos que permitan una mejor comprensión de los fenómenos naturales que se encunetran a nuestro alrededor.


jueves, 3 de septiembre de 2009

“QUÉ ROCAS EXISTEN EN MI COMUNIDAD”

INTRODUCCIÓN

Se llama roca a cualquier material de origen natural y orgánico constituido por varios minerales y que su composición química no es definida.


El suelo que pisamos esta compuesto de rocas, las cuales son muy importantes analizarlas, ya que con ellas podríamos saber como es que era el lugar que ahora habitamos.

Sin duda a los niños les gusta explorar su mundo, conocerlo, así que una actividad podría ser que recolecten rocas de su comunidad, observarlas y con base en el análisis de dichas rocas poder llegar a conclusiones claras y precisas.

Para comenzar:

Las rocas que comúnmente conozco, es el tezontle, algunas rocas de ríos o lagunas, grava, pómez.

Las rocas que abundan en mi comunidad, es el tezontle, y la grava generalmente.

¿Qué importancia tendrán las rocas en la configuración del paisaje de la localidad?

Como ya sabemos la roca es la unidad básica que forma nuestra tierra, sostiene todo, principalmente el suelo que pisamos, así mismo la tierra se encuentra en constante cambio, y por supuesto las rocas también, así que llegando a un análisis del estudio de las rocas de nuestra comunidad, podemos comprender un poco el tipo de suelo que ha llevado a nuestro medio adquirir la forma de subsuelo con el que cuenta.
Muchas de esas rocas han sido útiles para construir casas, edificios, iglesias, etc., tales como: el tezontle, combinada con otros materiales, es utilizada para realizar construcciones, así mismo, la grava.

Dichas piedras no se obtienen en mi localidad, pero sí en lugares cercanos a la misma.
Al Recolectar muestras de diversos tipos de rocas que existen en mi localidad, logré anotar las siguientes características:

Las muestras tomadas van en relación ha:
1) Tezontle
2) Grava
3) Piedra Pómez
4) Piedra de río

A lo que puedo resumir que:
· El tipo de roca que predomina en mi comunidad es el Tezontle y la grava.

El proceso que llevan a cabo las personas desde la extracción, hasta el uso que se da a las rocas en la localidad.


La extracción del material se realiza siguiendo una secuencia de las siguientes fases:
· Perforación.
· Tronadura. (con dinamita)
· Carguío
· Transporte
¿ Qué cambios se pueden generar en el paisaje de la localidad con la extracción y uso de las rocas?. R.- La obtención de canteras en la localidad, así mismo un cambio brusco en el paisaje y quizás alguna fuente de trabajo para los vecinos del lugar..

A través de algunos experimentos podemos obtener una representación de cómo e que se forman ciertas rocas, así mismo si lo fomentamos en la escuela, lograremos en los niños una capacidad para observar el fenómeno y sus cambios que transcurre día a día. Así estaremos abarcando una estrategia para la enseñanza de la geografía.








jueves, 27 de agosto de 2009

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA LA OBSERVACIÓN Y EL REGISTRO

INTRODUCCIÓN

Uno de los principales problemas a los que se enfrenta el docente, es la manera de diseñar estrategias de enseñanza adecuadas a los intereses de sus alumnos; por ello el curso de Geografía y su Enseñanza II que se aborda en el quinto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, propone algunas estrategias que pueden darle solución a dicho problema.

La observación de fenómenos que suceden a nuestro alrededor, pueden hacer que el niño construya explicaciones de lo que sucede en su medio y esto lo puede lograr a través de un registro organizado.

Para esto analicemos un poco...


Para este tema podría preguntar:
¿Cómo podemos motivar al niño para que desarrolle la observación de su entorno?
A la cual deseo obtener respuesta a lo largo del curso de Geografía y su Enseñanza II

CONCLUSIÓN

Sin duda la observación de lo que nos rodea, es un punto clave para llegar a la formulación de acertadas explicaciones de lo que se registra día a día de dicha observación.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Bale, J. (1996), “Tipos de roca locales”, en Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 95-96.